Domínio em Matemática segue baixo no País; Goiás tem índice superior à média nacional
Com 27% de aprendizagem adequada na disciplina, Estado goiano supera média nacional de 21,4% e figura entre os três melhores índices do País
por Renata Ferraz em 19 de fevereiro de 2026
Os números mais recentes sobre aprendizagem em Matemática reforçam um cenário de preocupação no sistema educacional brasileiro. De acordo com o Índice de Inclusão Educacional (IIE–Matemática), divulgado em fevereiro de 2026, somente 21,4% dos estudantes que concluem a educação básica até os 18 anos atingem o nível considerado adequado na disciplina. O resultado representa uma queda de 4,1 pontos percentuais em relação a 2019, quando o índice havia alcançado 25,5%.
Na prática, isso significa que pouco mais de dois em cada dez jovens terminam o ensino médio com domínio mínimo da matéria. O patamar considerado adequado corresponde a 300 pontos na escala do Saeb, nível que permite resolver problemas cotidianos simples, como cálculos de porcentagem, leitura de gráficos e interpretação de dados básicos. Abaixo desse desempenho, os estudantes demonstram dificuldades em operações elementares e na compreensão de situações matemáticas aplicadas ao dia a dia.
Apesar do cenário nacional de retração, Goiás apresenta desempenho acima da média brasileira. Em 2023, o Estado registrou 27% de estudantes com aprendizagem adequada em Matemática, 5,6 pontos percentuais superior ao índice nacional. O resultado coloca Goiás entre os Estados com melhor desempenho, ao lado de Paraná (28,1%) e Espírito Santo (27,7%). Ainda assim, o dado revela que 73% dos alunos goianos concluem a etapa escolar sem o domínio mínimo esperado.
Impactos da pandemia e desigualdades regionais
Entre 2015 e 2019, o Brasil havia apresentado avanço gradual na aprendizagem em Matemática, saindo de 14,7% para 25,5%. No entanto, a partir da pandemia de Covid-19, os indicadores voltaram a cair. Em 2021, o índice ficou em 23% e, dois anos depois, atingiu os atuais 21,4%.
O ensino remoto emergencial, as dificuldades de acesso à internet e a ausência de acompanhamento pedagógico adequado ampliaram defasagens históricas, sobretudo entre estudantes da rede pública. Muitos alunos passaram meses sem aulas presenciais e enfrentaram limitações tecnológicas que comprometeram a consolidação de conteúdos fundamentais.
Mesmo Estados que lideravam o ranking antes da pandemia registraram queda acentuada. Goiás, por exemplo, recuou de 34,2% para 27%. São Paulo caiu de 35,2% para 24,7%, enquanto o Distrito Federal passou de 33,4% para 22,5%. O levantamento evidencia ainda profundas desigualdades regionais. Estados do Norte e Nordeste concentram os menores índices, como Amapá (8,2%), Pará (10%) e Maranhão (10,4%).
Além disso, apenas 15,5% dos jovens concluem o ensino médio na idade adequada com aprendizagem mínima simultânea em Matemática e Língua Portuguesa. O dado indica que a dificuldade não está isolada em uma disciplina, mas reflete desafios estruturais mais amplos no sistema educacional.
Métodos de ensino e base educacional influenciam desempenho
Especialistas apontam que o baixo rendimento não está relacionado apenas à complexidade dos conteúdos. A predominância de métodos tradicionais, centrados na memorização de fórmulas e repetição de exercícios, dificulta a compreensão prática e o desenvolvimento do raciocínio lógico. Quando o estudante não entende o significado do que aprende, tende a perder o interesse e a confiança na própria capacidade.
Outro fator determinante está na base educacional. A alfabetização matemática nos primeiros anos do ensino fundamental é considerada essencial para o avanço nas etapas seguintes. Dados recentes indicam que, em 2024, apenas 59,2% das crianças das redes públicas atingiram o nível esperado de alfabetização em leitura e matemática até o 2º ano. As lacunas acumuladas nesse período repercutem diretamente no ensino médio.
Questões socioeconômicas também influenciam o desempenho. Estudantes em situação de vulnerabilidade enfrentam maior dificuldade de acesso a reforço escolar, materiais de apoio e ambientes adequados de estudo. Infraestrutura escolar, formação continuada de professores, alimentação adequada e apoio familiar são variáveis que impactam o aprendizado.
Mesmo diante dos desafios, especialistas avaliam que o sistema educacional possui capacidade de recuperação. Políticas públicas focadas na recomposição das aprendizagens, investimentos na formação docente e metodologias que conectem a matemática ao cotidiano dos estudantes são apontados como caminhos possíveis.
Em Goiás, o desempenho superior à média nacional demonstra que ações estruturadas podem produzir resultados mais consistentes. No entanto, ampliar o acesso à aprendizagem de qualidade permanece como prioridade para garantir que um número maior de jovens concluam a educação básica com domínio real da Matemática e melhores perspectivas acadêmicas e profissionais.
